Hallo zusammen
Ich lese mit meiner 8. Realklasse gerade ein spannendes Buch und habe zu jedem Kapitel jeweils Aufträge formuliert. Nun ergibt sich aber das Problem, dass grosse Lücken im Tempo entstanden sind. Wie kann ich das auffangen, sodass alle die Handlung verstehen, aber trotzdem auf den gleichen Nenner kommen?
Vielen Dank
Liebe Lawinia
Besten Dank für deine Frage, die mitten in eine zentrale Herausforderung beim Kompetenzaufbau literarischen Lesens führt. Egal auf welchem Niveau gibt es innerhalb einer Klasse / Lerngruppe in der Regel diesbezüglich grosse Unterschiede: Es gibt Leseratten, Kaum- oder Nichtlesende, Jungen und Mädchen, bildungsferne und bildungsorientierte Milieus, SuS mit Deutsch als Muttersprache, Zweitsprache, Fremdsprache, Jugendliche mit und ohne Migrationsgeschichte. Man muss also immer von heterogenen Voraussetzungen für schulisches Lesen und literarische Lernen ausgehen. Dies heisst auch, dass nicht alle Lernenden nach einer Unterrichtseinheit dieselben Kompetenzstufen werden erreichen können und auch eine unterschiedliche Begleitung / Unterstützung benötigen.
Es gibt mehrer Möglichkeiten mit dieser Heterogenität umzugehen. Letztlich sind die geplanten Unterrichtsvorhaben aber abhängig von der eigenen Lerngruppe, der Wahl der Lektüre(en) und der eigenen didaktischen Überzeugungen.
Im folgenden werde ich einige und unterschiedliche Ansätze aufzeigen, in der Hoffnung, es finden sich Impulse für den eigenen Unterricht. Dies sind nicht voneinander unabhängige Kategorien, sondern können auch kombiniert werden.
«Gemischte» Lektüre
Eine sehr grosse Heterogenität kann bis zu einem gewissen Grad dadurch aufgefangen werden, wenn nicht alle SuS dieselbe Lektüre lesen. Ein Angebot an Büchern mit einer Bandbreite hinsichtlich Umfang, inhaltlicher Komplexität, sprachlichem Schwierigkeitsgrad, Schriftgrösse etc. kann die Lesemotivation positiv beeinflussen und erleichtert das Setzen von individuellen Lernzielen. Dieser Ansatz kann gut mit den didaktischen Formen Lesetagebuch, Buchpräsentation, literarisches Gespräch kombiniert werden (s.u.).
Lesetagebuch (Lesemappe, Lesejournal, …)
Das Führen eines (individuellen) Lesetagebuchs eignet sowohl für eine gemischte als auch für eine Klassenlektüre. Mit verschiedenen Anforderungen (z.B. Umfang der Einträge, Grad der Selbstständigkeit, Komplexität bestimmter Aufträge, Vorgaben etc.) können auch verschiedene Kompetenzerwartungen formuliert werden.
Buchpräsentation
Der Aspekt «Präsentation» verbindet Lesekompetenzen mit rhetorische Fähigkeiten (vorlesen, informieren, szenische Interpretation etc.). Eine Präsentation kann auch als Gruppenarbeit angelegt werden. In einer guten Zusammenarbeit können dann auch verschiede Lesetempi etwas aufgefangen werden. Eine Präsentation kann sich auch auf einzelne Kapitel oder Textpassagen beziehen (z.B. könnten so schnell Lesende bestimmte Textstellen für andere vorwegnehmen oder zusammenfassen).
Literarisches Gespräch
Damit wird ein Austausch über das Gelesene ermöglicht. Auch hier können z.B. das Nicht-Verstehen im kollegialen Rahmen aufgenommen oder nicht gelesene Stellen zusammengefasst werden.
Vorlesen durch Lehrperson
Gerade im Zyklus 3 nimmt erfahrungsgemäss das Vorlesen literarischer Texte ab. Neben der Förderung des Zuhörens (wichtig!) der Möglichkeit einer intensiven Texterfahrung und der Umgehung der Barriere der Entzifferung können damit auch bestimmte Textstellen zusammengefasst werden.
Fokus auf Leseverfahren
Oft ist bei Nicht-Leser*innen die sprachliche und inhaltliche Komplexität eine grosse Hürde, sowohl was das Verstehen-Können als auch die Lesemotivation betreffen. Wenn zwischendurch nicht nur die inhaltliche Erfassung, sondern während der Lektüre auch Leseverfahren und Lesestrategien fokussiert werden, kann dies neben dem Aspekt der schulischen Leseförderung auch eine Entlastung für weniger lesekompetente SuS sein.
Ich entschuldige mich, wenn diese «Antwort» viel länger als beabsichtig geworden ist. Es ist halt einfach ein spannendes Thema…
Herzlich
Apostroph
Super - vielen Dank. Hast du auch Ideen, wie ich sie jetzt aufholen lassen kann, da schon grosse Unterschiede da sind?
Liebe Lawinia
Wenn Du Freiräumen schaffen kannst, könntest Du Zeit zum Lesen im Unterricht zur Verfügung stellen und währenddessen die schnellen SuS an Vertiefungsaufträgen (nicht grundlagenrelevant, sondern erweiterte Anforderungen) arbeiten lassen.
Wenn es sehr sehr grosse Unterschiede gibt, könnten die Schnellen auch einen Film als Zusammenfassung machen (mit Playmobil, als Schauspiel, Lernvideo), der wiederum den Langsamen als Orientierungshilfe dient.
Am wichtigsten ist aus meiner Perspektive, dass Du jetzt adaptiv umplanst und wohl auch Deine Zielsetzung redimensionierst. Dann verstehen es halt nur 85%. Wenn es auf einer Schulreise zu einer Verletzung kommt, wirst Du das Bergrestaurant auch nicht (mit allen) erreichen.
Und: Berücksichtige diesen Faktor beim nächsten Mal besser. Lesetempounterschiede können bis zu 1:10 sein in der VS (und auch genau Lesende lesen langsamer)! Mach doch mal ein Experiment mit einem literarischen Text auf 1 A4 und stoppe die Zeit bei allen (ohne Leseverständnis). Das gibt Dir immerhin ein paar konkrete Anhaltspunkte für diese Gruppe.
Liebe Lawinia
Du hast ja bereits gute Hinweise von Michael erhalten.
Als Puffer eignet sich oft der Medienverbund; d.h. das Beiziehen weiterer Medien. Je nach Lektüre ist das Angebot recht gross (Hörbücher, Filme, «EasyReaders» Versionen, Comics). Damit kann das Verständnis anspruchsvoller Texte erleichtert werden, allenfalls können sogar bestimmte Textteile (als Lektüre) übersprungen werden.
Hilfreich für einen Anschluss möglichst aller sind Zusammenfassungen. Diese kann die Lehrperson machen, allenfalls nur für eine bestimmte Gruppe. Zusammenfassungen können natürlich auch andere Schülerinnen und Schüler vorbereiten. Dies ist auch ein sinnvoller Zusatzauftrag für die sehr kompetenten Leserinnen und Leser.
Ein gutes Steuerungsinstrument ist ein das Lesen begleitendes Instrument, z.B. ein Lesetagebuch. Hier können mehr, weniger und unterschiedlich komplexe Leseaufträge umgesetzt werden. Dabei kann auch unterstützendes Zusatzmaterial eingesetzt (eingeklebt) werden: Bilder, Zusammenfassungen, Worterklärungen, Hauptaspekte etc.
Viel Freude an Lesen und Literatur im Unterricht!
Apostroph